黔之驴教案

黔之驴教案合集八篇

作为一位杰出的老师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编整理的黔之驴教案8篇，欢迎大家分享。

1.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。

2．通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。

3．安排一课时。

教学内容和步骤

一、从成语人手，导人新课。

同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。

二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。

要求：听准字音；基本了解故事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔 好事者 窥 骇 遁 噬 狎 不胜 跳踉

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。

四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。

方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一)

理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎——再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些?

理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．解释下列成语，并造句：

(1)庞然大物：____________________________________________

(2)黔驴技穷: ___________________________________________

2．就本文写一篇读后感。

所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。

3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用?

明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。

语文教案－28 黔之驴

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4．“听妇前致词”是谁在听?

明确：是诗人在听。

5．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。

明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。

6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。

明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”，逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。

7．老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。

明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

8．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。

9．归纳诗歌的主题。

—夜之间，这个不幸的家庭又遭受—次沉重的打击，这是多么悲惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢?

明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。

齐读并背诵第三部分。

七、布置作业。

1．熟读并背诵这二首诗。

2．根据自己对课文的理解，将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。

音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。

6；结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?

明确：说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。

总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词 ……此处隐藏5603个字……在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形庞大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪明，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。（板书课题）

二、出示教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的大意。

2、说说本文的寓意。

三、目标的实施：

1、范读课文，让学生注意不会读的字的读音。

2、自由朗读。

3、齐读。

4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。（前后左右四同学一组，共同完成。）

5、检测。

6、自由朗读课文，思考下列问题：

（1）虎刚刚见到驴时，表现怎样？

（2）虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？？

（3）驴的结局如何？

（4）你如何来评价驴和老虎？

（5）你觉得本文有什么寓意？

学生读并且思考讨论。

评价

7、提问：本文给你什么样的启示？（思考几分钟？）

8、老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。动物们敢怒不敢言就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！（分组）

四、总结：

同学们，今天我们学习了黔之驴，从而我们应该明白我们每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。老师祝愿大家能够好好学习，打好基础，为有一个美好的明天的努力奋斗。

板书：

黔之驴

教学目标

1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

2．通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。教学重难点

了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点；积累一些文言词汇，是本文的难点。

教学准备

小黑板或课件。

设计思路

本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。指导学生理解本文的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以肯定。安排一课时。

教学过程

一、导入新课

1．师导人：同学们在学习的时候经常会遇到一些成语，它们中有不少来源于我国的古代寓言故事。如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。

2．作者介绍。

(1)让学生站起来介绍。

(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

本文选自《柳河东集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬谪生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

二、自主学习

师：下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)

1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜欢的方式，注意朗读节奏、重音。

2．画出并掌握课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。

3．串译全文，解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。

4．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?

5．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

6．黔驴之技有哪些?

7．理解故事的寓意。

8．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。

四、反馈交流

1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)

黔好事者窥 愁然骇遁噬搏狎不胜跳踉

要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学起来纠正。

2．串译全文，解答疑难文言词语的含义。

明确：(教师适时对学生进行指导。)

要求学生能结合课文注释翻译全文，合上书本后能准确、生动地讲述故事。

3．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?

明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”“莫相．知”“以为且噬己也”“觉无异能者”“终不敢搏”“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

4．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

(虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”“往来视之”“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎竹生性走胆和工于心计。最后“跳踉大口阚”“断其喉”“尽其肉”“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。)

5．黔驴之技有哪些?

明确：(一“呜”一“啼”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸本领。)

6．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因同位交流。(同位交流后，再找部分学生在全班交流。)

7．重点研讨课文第2自然段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。)

①本段文字通过心理、动作等描写刻画了老虎的形象，请联系具体语句分析老虎的形象。

②联系全文，理解本文的寓意。

(2)小组代表交流发言。

明确：(①根据具体语言加以分析，允许有不同的观点，只要理由充足即可。

②本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，又可知本文所调整的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以从驴被虎吃掉的角度，或从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。)

注意：引导学生谈自己的观点。