语文课文《欢乐的泼水节》教学反思

语文课文《欢乐的泼水节》教学反思

导语：课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。接下来小编整理了语文课文《欢乐的泼水节》教学反思，文章希望大家喜欢！

　　《欢乐的泼水节》教学反思

泼水节是离大部分孩子的生活比较远的一个节日，所以如何才能让学生亲近文本，带入到泼水节那欢乐的场景，让学生真正体会到傣族人民过泼水节时那种高兴的心情，让学生感受到泼水节对傣族人民来说是非常重要的一个节日，这也是我纠结很久的地方。今天上完课后就感觉到，备课时的设想和上课时的效果出了差别，细细思考，这原因究竟在哪？

师父帮我备的这课在设想上充分立足儿童的立场，从儿童角度出发，希望我能和孩子更加亲近，化教学于无痕。今天我满怀期待地向这个目标努力，但却没有达到最初的预想，通过师父和李老师细致耐心地分析指导，我发现了如下问题：

一、让优美的过渡引学生入境

西双版纳是一个非常美丽的地方，能歌善舞的傣族人民也是那么美，泼出的水中还有花瓣，更是美不胜收，这么美的课文，我的过渡语是不是也那么优美呢？回顾我这节课的过渡语都没有达到这个要求，环节的过渡显得生硬，也使得学生与文本之间存在着距离。一句精致的过渡语往往会十分出彩，不仅能承上启下，更能拉近学生与文本的距离，激发学生的情感。陈主任说的一个词让我豁然开朗——“穿针引线”。怎样才能让学生的情感与文本的情感产生共鸣？除了需要在课堂上创设一个有利于充分调动孩子积极性学习情感的情感场，引导学生以高涨的情绪投入学习和实践中去，还需要我在其中穿针引线，巧妙地引导，不能学生答不到或是体会不到就一个一个地问下去，而没有给予孩子引导和启发，这样他们和文本之间的距离又怎么会亲近呢？

二、抓住主线，条理要清晰

课文的第二自然段是需要重点理解的段落，虽然前半部分写得是泼水活动前大家的准备，后半部分是描写的泼水活动的场景，但是我忽略了这都是泼水节那天的活动，是一个整体，如果用“泼水节是怎么过的”一个问题来总领，思路就会清晰许多，然后再去体会人们的精心准备和泼水时热闹欢乐的景象就更加自然。所以在设计教学时需要遵循儿童的思维规律，抓住对理解课文有作用的关键词，抓住了就理解透，以理解促读。

在后面的试教中我会注意吸取经验教训，工作以来的每一次磨课都让我有许多收获，这样的磨课也让我快速成长。

　　《欢乐的泼水节》教学反思

近日，我教了《欢乐的泼水节》一课，下面谈谈自己的几点反思：

一、找课文“题眼”，练审题能力

语文姓“语”名“言”，是一门最基础的学科，课堂就是教师与孩子们语言互动、心灵沟通的过程。每学习一篇课文，老师的第一个环节大多数从课题入手，咬文嚼字，理解语言，领会题意。我在第一课时开课时，首先板书课题“欢乐的泼水节”，引导学生分别抓住“欢乐的”“泼水节”品读课题，通过语音的变化让学生体会强调“泼水节”与强调“泼水节”的情感变化，反复吟咏，达到理解。

课题《欢乐的泼水节》中“欢乐”是课文的眼睛，如何让学生挖掘出这个词？老师指着课题说：“这个一个怎样的泼水节？”学生通过预习都能回答：“这是个欢乐的泼水节。”老师说：“文章抓住‘欢乐’一词来写，是如何写的呢？让我们带着这个问题一同去感受泼水节给我们带来的欢乐吧。”像这样抓住文章的“题眼”，让学生初感课文的办法，培养了学生重视文章的题目，养成重视审题的习惯。

二、抓住重点词，品词、品句、品读

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成一篇篇小学语文教材。对词或句的比较、揣摩、品析，是培养学生感悟语言的主要方式。教学课文第二自然段时，我抓住了“早早地、早已准备”让学生感受傣族人民盼望过泼水节的急切心情，让学生通过声音把这种急切的感情传递出来，学生在读的过程中，特别强调了“早早地、早已准备”这些词，理解了人们盼望过节的心情。抓住“追赶、灌、泼、湿淋淋、笑开了花”等词，感受人们泼水时的狂欢，学生边读边做动作，被泼水节的欢乐气氛所感染，这样，教学做到了“披文入情”，让学生的情感活动伴随着朗读，真正领悟到了课文所要表达的思想感情。

品词、品句、品读的方法很多。在教学本课时，我采用了“置换比较、删除添加、字理析词”的方法引导学生品析词语；品读时，我按照《课标》对本年段的要求，设计了学生自由读、齐读、个人读、教师引读、默读等方式，运用画面、视频等创设情境引导学生读悟，使“以读代讲”得到落实。

三、运用各种教学资源辅助，为学生提供语文实践的环境

教材中配的插图精美别致，构思精当，恰到好处地展现了课文中的主要情境，非常利于学生在直观中领会语言表达的意境，化难为易。我在教学中充分利用课文中的插图，引导学生观察图中的人物表情、动作，问：“图中人物在做什么？课文中哪些自然段写了图上画的内容？”学生很快找到与图相配的文字，图与文珠联璧合，文字符号描绘的情景生动地呈现在学生眼前，“欢乐的”泼水节变得立体而生动起来，孩子在图文的引导下走进文本。在初感泼水节的'“欢乐”后，如何把课文中傣族人民欢渡泼水节时的‘欢乐’传递给学生，完成“他人欢乐”与“自我欢乐”的价值重合呢？

唯一的方法就是要调动学生的生活体验，在“生活化”的情景中重现欢乐的泼水节，把课文中用文字符号所描写的欢乐变成真正触手可及的欢乐，而非仅仅是‘纸上谈兵’的遥不可及的感受，除充分运用文中插图外，我还借助多媒体给学生提供了声像、图文等大量信息，将无声的图画从单一发展到多元，变静为动，将复杂的过程以生动逼真的教学信息呈现在孩子们的面前，以帮助他们理解课文的内容，从而激发了他们读、背的兴趣。

当视频欢乐的泼水节出现在孩子们的眼前时，他们完全被生动直观的情景吸引了，于是我借助欢快的音乐带领学生参与互动泼水的活动，让学生从一名活动的‘旁观者’变成‘参与者’，尽情狂欢，感受泼水时的欢乐。活动毕，老师问：“同学们，你们都被水泼得湿淋淋的了，为什么脸上还笑眯眯的？”“你把水泼给了谁，你想祝福他什么？”学生兴致勃勃地谈自己“泼水”时的感受和体验，并带着这种体验把课文读好，致此，我想语文教学中的“大道无痕”大概就是如此吧。

下课的铃声响了，孩子们还沉浸在课上的气氛中，久久不愿离开多媒体教室，然而课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这节看似已经较好完成教学任务的课同样让我感到有丝丝遗憾萦绕在心头：

一、囿于课堂时间，学生的训练有蜻蜓点水之嫌。严格按照预设的教学环节进行教学，扣准每一分钟进行训练，为的是在规定时间内完成教学任务。在指导学生读书“这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街头上，大街的两旁早已准备好了清水，清水里的有滴上香水，有的撒上花瓣。”时，学生还没有读出焦急心切的语气，我就赶紧下一个环节的教学，生怕在规定的时间内完成不了教学任务。

二、只为完成教学任务，没有注意因材施教。教学中，老师对积极表现，能“配合”老师完成教学任务的同学给予了充分的“爱”，无论是读书、说话、提问等，几乎成了个别突出的孩子专场表演。而对一部分性格内向不敢表现的孩子，老师只顾着完成教学任务，他们常常是以“看客”的身份存在，一节课“默默无闻”，甚至于有些在课堂上云里雾里，不知所云“混”完了一节课。我想，所谓的“差生”大概就是这样因为老师在课堂上对他们“照顾不周”久而久之就产生的吧。如何让这些学生成为课堂的主人，该是今后努力的目标之一。