《地毯下的尘土》教学反思

《地毯下的尘土》教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《地毯下的尘土》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、本节课主要亮点

一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、能力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观，与以往的只重视传授知识而忽视能力、素质培养的教材观是截然不同的。

二是教学按“知识——能力——素养”逐层推进，向全面提高学生的综合素质方面努力，这是一种大语文观，是一种科学的教学理念。

三是通过设计题目和创设情景等方式，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。

二、教学中体现理念

1． 平等对话：阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。“与课文对话，领悟‘米妮’勤劳、诚实的品质”、“与自我对话，体味故事的寓意，陶冶自己的 情操”，着力为学生构建对话的平台。在教学中，我和学生一起谈论对米妮印象，学习本课的深切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地坦露给学生，这不仅让 他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念——人格的平等、思想的平等。

2．熏陶感染：让学生在阅读文本的过程中，自然而然地受到美的熏陶，特别是在拓展、延伸中，对故事寓意的体味中，陶冶学生的情操，提高人文素养。

3．合作探究：在学生整体感知课文内容，了解米妮的形象后，品析语言人物环节时，采用小组合作探究形式，激发学生学习兴趣，创设丰富的教学环境。

三、需要改进的地方

1． 这节课，在讨论的时候，有一部分同学是没有发言的，只是一个聆听者，组内基本上是语文成绩优秀的学生在谈自己的观点。最后发言的也无一例外都是这些学生。 这是不是容易造成一个新的问题：课堂教学由原来教师的“灌输”，演变成了成绩优秀学生的“灌输”？这也是我在教学中一直感到困惑的问题。

2．课堂上，我放不开手脚，没有给学生提供一个大胆质疑、快乐创新的自由空间。从某种程度上，限制了学生的思维，课堂上看不到学生自主探索、自我发现的热情和智慧。今后的教学中，要努力培养学生的问题意识，多给学生提供质疑的空间。

3．语言是文章的载体，要让学生提高语言能力，课堂上应引导学生多对教材的语言进行品味思考。这堂课在这方面也有些欠缺。

反思一：

1、通过让学生自主合作学习，掌握了教材内的知识以后，再将知识进行迁移训练。这种教学体现了一种全新的教材观：把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是由知识向能力素质形成的中介。这符合教学改革的理念。

2、 童话这种体裁创作的目的就是要让人受到教育，得到启发，它一般都蕴含着深刻的道理。所以童话是对学生进行思想教育的蓝本。基于这一点，我设计的两个说话训 练题目，就是让学生在理解了课文寓意的基础上，引导学生结合当前独生子女身上的娇骄之气，不够勤劳、缺乏生存能力等现象进行讨论，使他们认识到自己的不 足，灵魂受到洗礼。这要既锻炼了学生的说话能力，又有利于学生良好品质和正确的审美观的形成。

3、在知识训练中，学生通过片断作文训练，将课内的知识转变一种实践活动，把书本语言内化为自己的语言，这样有利于提高学生运用语言去思考去表达的能力，从而有利学生语文素养的培养。

反思二：

从昨天开始，我校七年级八位老师开展“同上一堂课”的教学活动。我是第二个上课的，内容是《地毯下的尘土》。

今天第一节课，我终于完成了任务。自我感觉很一般，甚至觉得还没有前几天上《第一千个球》那么好。

反思一下自己的那堂课，至少存在以下几个明显的问题：

一是时间把握还是不够恰当。学生自学的时间短了一两分钟，展示点拨这个环节显得有点匆促“收兵”的味道（特别是正面描写和侧面描写没讲透），其实练习小结这个环节还可以少两三分钟。

二是学生参与课堂的积极性不是特别高。平时我的课堂还活跃些（不知是不是有老师听课的缘故，学生发挥不够彻底），就连每次考试只能考二三十分的李涛和李谦也 会举手发言，可今天他们没有。今天只有18个同学上台或得到了发言的机会（课后统计的），只占整个班级的三分之一，理想的状态应该是二分之一，有几个同学 回答了两三次。

三是对于学生的评价鼓励性不够，学生回答问题后，我除了请其他同学点评以外，轮到我说时，我很多时候用的是“很好”“不错”之类的'没有个性化的评语，这是我平时对同学表扬不够的体现。

四是自己的教学基本功一般，教学水平有限，因此在课堂的把握和教学环节的衔接等方面显得力不从心，不能很好的抓住课堂生成这一点，教学激情不够。

当然肯定还不止这些，不过是“当局者迷旁观者清”，上课时我也显得很紧张，过于看重这个任务的完成情况（也就是刻意去追求在我所设定的时间内完成每个环节的任务），其他的没去在意，不知那些听课的老师有何感受，期待他们的指导与赐教。

当然，自我感觉较好的地方也有三点：

首先是觉得“一滴水”这个活动搞得很成功。这个活动在我班已进行两周，由课代表每天安排一个同学在后面的黑板上写上一句自己喜欢的话，然后在上课开头的几分 钟把它向同学们介绍一下，先自己读一遍，再说说自己的理解，再带领同学们读一读，最后要求同学们把它抄到语文积累本上。今天的陈诗同学表现很好，声音洪 亮，解说精彩，其他同学对她的点评也很恰当。

其次是“小老师”的教学表现好。今天的小老师由语文课代表杨永珍来当。她负责检测字词的掌握 情况，她请两位同学上台注音和解词，而后请同学上台批改，最后和大家一起订正。她还请同学用“津津有味”和“眷顾”造句，这是我平时用的比较少的手段，她 敢尝试，并且也很成功。真有老师的风度和味道。

第三是对于这堂课的教学环节的设计我比较满意。“导入、示标——自学、讨论——展示、点拨——练习、小结”。我所讲的时间不足20分钟，学生发挥的时间和空间较大，学生的自主性得到体现。

我有两点感受越来越强烈，我认为：学习学习，要靠“学生习得”，“研习而得之”，而不是靠教师“教而得之”，老师的理解和体悟永远不能代替学生，只有学生自 己主动获得的东西才是永远存在于他脑海中的根本。再一点是我越来越觉得魏书生老师说得很有道理，他说“干部能做的事，老师不做。普通同学能做的事，干部不 做。”我把它扩展为“普通学生能做的事，组长不做；组长能做的事，班干部不做；班干部能做的事，班长不做；班长能做的事，班主任不做。”让学生锻炼一下， 好处多多。